LA INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN

Muchos de nosotros conocemos la figura del director, del jefe de estudios, de la secretaria, del AMPA, del consejo de estudiantes, del claustro, y de los órganos de coordinación docente. Sin embargo, no conocemos cuáles son sus verdaderas funciones. También investigamos sobre las distintas adaptaciones curriculares que se dan en nuestra provincia conforme al curriculum establecido por el(Madrid, centralizado) Estado es Como se puede observar en esta tabla comparativa realizada por CCOO enseñanza por su gabinete jurídico y conforme al Decreto 88/2017, de 7 de juliol, del Consell, pel qual es modifica el Decret  108/2014, de 4 de juliol, del Consell pel qual s'estableix el currículum  i es desplega l'ordenació general de la Comuniatat Valenciana, podemos observar:

según la LOMCE:El artículo 24 queda redactado de la siguiente manera:   ”Artículo 24. Organización de los cursos primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria
      1. Las materias del primer curso de la etapa serán las siguientes: a) Ciencias de la naturaleza: Biología y Geología. b) Educación física. c) Ciencias sociales, geografía e historia. d) Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. e) Lengua extranjera.f) Matemáticas. g) Educación Plástica y Visual h) Tecnologías (se elimina Música en primer curso)
      2. Las materias del segundo curso de la etapa serán las siguientes: a) Ciencias de la naturaleza: Física y Química. b) Educación física. c) Ciencias sociales, geografía e historia. d) Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemáticas. g) Música h) Educación cívica y constitucional

Y sin embargo la LOE: Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero. 
             1. Las materias de los cursos primero a tercero de la etapa serán las siguientes: Ciencias de la naturaleza. Educación física. Ciencias sociales, geografía e historia. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.Lengua extranjera. Matemáticas. Educación plástica y visual. Música. Tecnologías.
             2. Además, en cada uno de los cursos todos los alumnos cursarán las materias siguientes: Ciencias de la naturaleza. Educación física. Ciencias sociales, geografía e historia. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas.

En estos observamos la evolución de las distintas asignaturas  conforma a la modicifación de la legislación.

He encontrado, en la misma página de la semana anterior, una noticia bastante interesante (recuperado de: http://blog.intef.es/inee/2018/10/04/autonomia-de-los-centros-desde-el-informe-panorama-de-la-educacion-2018/):

Autonomía de los centros desde el informe Panorama de la Educación 2018

Conscientes de que la participación de los centros educativos en su propio diseño y funcionamiento es un tema fundamental en las políticas de evaluación, y de que estos centros se han convertido en organismos de cierta complejidad que demandan un margen relevante de toma de decisiones propias, las  leyes orgánicas de educación (alguna tan específicamente como la Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes) han ido desarrollando y precisando el concepto de autonomía de este tipo de centros.

¿Cuáles son los ámbitos de gestión educativa en los que puedan actuar los centros de manera autónoma? Una propuesta básica de clasificación incluiría tres modalidades: gestión pedagógica, gestión académica, y gestión organizativa.

En cada una de estas funciones deben ser desarrolladas por toda la comunidad, pero ahora como estamos viendo cada miembro tiene como responsabilidad una de ellas, es difícil acordarse de todas como vimos en la práctica de la semana pasada, pero si las conocemos junto con la legislación tendremos muy claros los papeles de cada uno en el centro, favoreciendo la convivencia y los resultados de los centros. Asi como conseguir el objetivo fundamental de la educación, como se cita en los apuntes de teoría e historia:

"L'educació s'ha d'entendre com la missió de l'escola és desenvolupar en els estudiants una intel·ligència i disposició crítica, a fi que les seues accions siguen congruents com a ciutadans socialment responsables, sota criteris ètics, a partir d'un ideal de democràcia críticament reconstruït com a tradició moral i política (Dewey, 2002)"

Uno de de los. órganos de coordinación docente que me gustaría destacar, ya que para mí era totalmente desconocido es: comisión de coordinación pedagógica. Esta esta formada por el director, el jefe de estudios, los coordinadores de equipos docentes , el SPE, el PT y se pueden incorporar otros miembros del claustro para realizar actividades previstas. Entre sus funcione, destaco analizar el contexto sociocultural y sociolingüístico a fin de proponer el Diseño Particular del Programa y el Plan de Normalización Lingüística para su inclusión en el PEC y coordinar la elaboració y modificación de las concreciones curriculares.
Además se especifican los coordinares que deben existir en el centro que son: TIC, formación del centro, de igualdad y convivencia y del programa de reutilización de libros y materiales curriculares.  La verdad es que menos las TIC, que no las domino mucho, y leyendo las responsabilidades que cada uno posee, me encantaría poder liderar alguno de ellos, como el de ellos, como el de igualdad y convivencia, ya que se me ocurren muchas ideas para favorecer la interculturalidad, como estamos viendo en otras asignaturas.
También hemos visto como se le otorga un 50% al las áreas troncales a con la LOMCE (2013), a diferencia de como ocurría en la LOE (2006). Desde mi punto de vista , es mejor ya que la base debe consolidarse en la Educación Primaria, para  a partir de unas nociones básicas y competencias en estas asignaturas, poder afrontar el resto y orientarse hacia donde les gusta o sean más talentosos.
Seguimos avanzando!!